摘要：立德树人是根本的教育任务，体育是小学阶段的基础学科，是落实立德树人教育任务的载体。

在开展小学体育教学活动的时候，教师要立足立德树人的教育任务，应用多样的策略，将德育与体育课堂教学结合在一起，使学生在锻炼身体的过程中塑造良好的道德品性，为实现全面发展打下坚实的基础。

在这篇文章中，笔者将结合自身的小学体育教学经验，从挖掘德育资源和创设德育活动这两方面入手，详细阐述小学体育德育策略，为一线教育工作者提供让德育落地于小学体育课堂的教学经验。

关键词：小学体育；德育；教学策略

体育是小学阶段中的一门重要课程，是学生塑造健康身心的重要工具，同时也是人类文化的重要组成部分。

在组织小学体育教学活动的时候，教师必须坚持全面化发展原则，不仅要应用多样的策略，可以引导学生掌握体育知识。

获取体育技能，塑造健康体魄，还要多样策略地引导他们塑造品德修养，使他们践行良好行为，实现身心全面发展。

立德树人的教育任务与全面化发展原则是不谋而合的。

体育学科具有德育功能，在组织教学活动的时候，要想驱动学生全面化发展，就是需要在育人理念的驱动下挖掘德育资源，创设德育活动。

笔者将结合自身常年的教学经验，就如何挖掘德育资源，创设德育活动，让德育在小学体育课堂落地进行详细说明。

一、挖掘德育资源，夯实德育基础

无论开展何种教学活动，教学资源都是基础。德育教育活动是以丰富的德育资源为基础的。

体育学科的德育活动是以体育学科中的德育资源为基础的。所以，在实施小学体育德育教育活动的时候，教师要从体育学科中挖掘丰富的德育资源。

在长期的教学实践过程中，笔者发现，体育学科中的德育资源是无处不在的，如体育教学内容中就有德育资源，师生自身也是不可多得的德育资源。

因此，笔者从教学内容和师生入手，挖掘相应的德育资源。

（一）从教学内容中挖掘德育资源

体育学科的教学内容是以体育教材为基础的教学内容。教材是教师开展体育教学活动的载体，也是教师实施德育教育活动的切入点。

开展小学体育德育教学活动的时候，教师要从教材入手，深入到体育知识背后，挖掘其中隐藏的德育因素，并带着这些因素走进生活中，多种途径的挖掘相关的其他内容，实现德育资源的丰富。

以“体育活动与营养卫生”为例，这节课的实，旨在引导学生了解有关营养卫生和饮食卫生的知识，潜移默化地养成良好的饮食习惯，健康生活。

营养卫生和饮食卫生知识是与学生生活密切联系的，尤其在体验现实生活的过程中，学生们通过多样的途径早已接触了这些知识。

所以在组织教学活动的时候，笔者以教材中的营养，卫生和饮食卫生知识为指导，利用网络化的途径搜集其他的内容，实现教学内容的丰富。

参与课堂教学活动的时候，学生们通过大量阅读营养卫生和饮食卫生内容，将会对其建立进一步的认识，尤其在教师的点拨下，会反思自己的日常生活，端正态度，形成为良好的营养卫生习惯。

（二）从师生方面挖掘德育资源

教师和学生是体育课堂的双主体，是不可缺少的一部分。教师和学生在课上在体育课堂上进行互动，相互影响。

都说榜样的力量是无穷的。无论是教师还是学生，都可以成为学习的榜样。

在建立学习榜样之后，学生会在竞争意识的驱动下，自主地向榜样学习，尤其反思自身不足，及时弥补，提高发展水平。

所以，在组织小学体育德育教育活动的时候，笔者会从师生方面入手，挖掘榜样，建构德育资源。

以本班的小A为例，这个学生身体素质不好，参与体育课堂活动的积极性不高。

但是，他遵守课堂规则，在上课铃响之前会及时地到达操场，在指定的位置站好准备上课。

其他的一些学生受到自控力的影响，很难遵守课堂规则，尤其在上课铃响之后，还会在操场上追赶打闹，难以及时地站队，影响课堂教学秩序。

立足此情况，笔者将小A作为榜样，在班级里对他进行表扬，引导其他学生向小A学习。

笔者还鼓励小A担任本班的纪律委员，对其他学生是否按时到达课堂，及时站队进行监督和指导。

如此做法，不仅使得小A发扬自身优势，锻炼了自主管理能力，还营造出了良好的班级氛围，便于驱动其他学生发展。

二、创设德育活动，推动德育落地

活动是体育教学的重要组成部分，也是使学生受到德育熏陶的工具。

要想将挖掘到的德育资源有效地运用到体育课堂上，就是需要教师联系教学，需要创设多样的德育活动。

（一）创设合作活动，驱动学生合作发展

根据班级授课制的特点，体育课程标准中提出了合作学习要求，要求就是将学生们划分为不同的小组，以集体的形式引导学生们互动，使学生们通过积极交流获取知识，锻炼合作学习能力。

众所周知，合作学习能力是学生们适应终身和未来发展需求必须具备的能力。教育活动的实施就是在引导学生们形成这种能力。

所以，在组织小学体育课堂教学活动的时候，教师不妨建构小组合作学习活动，使学生们在合作中实现有效发展。

以“前滚翻”为例，这是学生们在体育课堂上必须掌握的一项内容。但是，滚翻技巧对于大部分小学生来说是较为复杂的。

尤其在课堂上，教师利用讲解的方法介绍前滚翻的技巧，将大大加重学生们的理解负担。

而且，有的学生在被动接受知识的过程中会失去学习兴趣。针对这种情况，在组织小学体育教学活动的时候，笔者以建构的合作学合作学习小组为基础，利用了多媒体技术，向学生们动态直观的播放前滚翻视频，要求他们合作观察、集体讨论前滚翻技巧。

合作观察、集体讨论的过程，正是学生们锻炼合作学习能力的过程。

在合作交流在集体讨论的时候，学生们会提出各自的观点，实现个性碰撞，自然而然地梳理清楚前滚翻技巧。

学生们在合作交流之后，笔者鼓励他们展示本次讨论的结果并进行动作演示，就此指出不足，提出建议，帮助他们弥补不足。

同时，在此过程中，笔者还以赏识的方式肯定他们积极讨论的良好表现，使他们获得合作学习满足感，进一步增强合作学习意识。

（二）创设竞赛活动，驱动学生科学竞争

科学竞争是学生们适应未来社会生活必须具备的能力。

体育是具有竞技性的学科，竞赛活动是体育教学不可缺少的一部分。

通过有效地开展竞赛活动，不仅可以调动学生们的学习积极性，还可以使他们通过体验活动应用学到的技巧，锻炼技能水平，提高学习效果。

同时在此过程中，学生们还可以形成良好的竞争意识，学会在竞争中合作，在合作中竞争。

而在当前的小学体育竞赛活动体验过程中，不少学生为了取得胜利做出了违反规则的行为，不仅影响了竞赛活动的顺利实施，还造成了不良的影响，限制了自身的有效发展。

对此，在组织竞赛活动的时候，笔者设定明确的规则，要求学生们严格遵守，一旦出现违反规则的行为，则立即淘汰出局。

以“蛙跳比赛”为例，在开展比赛的过程中，笔者设定了如此规则：准确应用蛙跳方法，做好蹲起动作，不可出现偷懒行为；

在指定的跑道上进行蛙跳，不能抄近路；不能碰撞其他学生……

设定了这些规则之后，笔者开展比赛活动，对并对学生们参与比赛的过程进行观察，发现有违反规则的行为则判这个小组整体出局，借此引发学生们对规则的重视，学会遵守规则，科学竞争。

总之，体育是具有德育性的学科，在组织体育教学活动的时候，教师可以挖掘德育资源，创设德育活动，将德育融入到体育课堂上，切实推动立德树人教育任务在体育课堂上落地，提升体育学科的育人价值，使学生实现有效发展。

参考文献：

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